2024年10月31日下午✤📯，“教考协同促提升🚶🏻‍♀️‍➡️，精准发力寻突破”专家讲座在仰晖楼604会议室举行。专家受邀针对上海市及本校近年历史学科等级考情况作出了全面深入的分析，给予历史教研团队诸多教学方向与备考建议，随后组内俞昶畅老师围绕近期举办的上海市等级考评价会分享其学习心得🦌。

通过第一梯队校的横向比较👩🏽‍🏭，专家提出♥️，整体上我校选考历史学生的语文、数学基础与其他校存在一定差距🧑🏼‍🤝‍🧑🏼💄，历史学科等第集中分布在AB等、C及以下等第占比较小🧏🏿，但仍存在个别基础极差的学生，对整体均分带来了较为明显的影响🧑🏽‍⚕️🦹🏿‍♀️。具体而言，我校学生的基础部分相对薄弱，尤其是个别考察较细的题目均分未达理想水平。主观题方面则主要欠缺在第四大题👨🏽‍💼，尤其是小作文部分高分段较少，可见学生在信息提取、知识综合运用及观点阐述等能力上有所欠缺🏉。

由此，专家尤为强调基础知识部分的扎实掌握对于小作文宏观视野的把握👨🏽‍✈️、对于个人总体等第的重要性👨🏼‍🍼，并给予了切实有效的建议。考虑到现阶段的基础知识考察更侧重在特定情境之下对概念的深入理解及不同知识点的关联运用，在教材的处理上，建议加强对教材的熟悉度和把握感👨🏻‍🦼‍➡️，应当涵盖从导言、学习聚焦到大事年表的所有栏目；教学过程中需聚焦核心知识🚴🏼‍♀️、重视历史概念教学👩🏿‍🚒🧑‍🧑‍🧒，尤其是重大历史事件、重要名词概念要有扎实讲授⛪️，且需要在整体的发展脉络上看🏋🏿‍♂️，加强历史宏观趋势和特定阶段时代特征教学。

基于小作文评价的不同水平层次，专家指出应从多点结构——能读懂材料，到关联结构——能找出材料之间的逻辑关联◾️👨🏼‍🦳，再到能基于材料和所学抽象提炼并拓展观点，从而加以论证。在教学过程中可以教导学生破除刻板化的答题模式，而必须关注综合题特征，同时结合主题思考命题立意、阅读情境材料、理解设问逻辑。

此外，在方法题上，学生也存在信息提取和概括能力不足🚂、答题套路化等问题。因此🦪，教师应关注学科核心素养及学业质量水平表述👨‍🚀，同时带领学生阅读经典的历史学研究的文章，拓展历史学方法论视野。

总体来说👶🏽🐤，历史学科教学需注重培养学生扎实的基础知识🤵、良好的信息处理能力以及深度理解和拓展运用知识的能力，以更好应对未来考试。在未来的教学与学习中，我们期待通过不断地探索与实践👩🏻‍🔬，进一步优化教学策略👵🏼，提升学生的学习能力和考试水平，为培养具有深厚历史素养和创新思维的人才奠定坚实基础。

撰稿☝🏻：俞昶畅

摄影↔️：历史教研组

审核：张珂

部门：教研处

2024年10月31日